Former - Intégrer - Transformer
Notre pédagogie
Parce que l'époque nous invite à essayer de nouveaux modèles touchant également la pédagogie de la santé, nous mettons en place une méthodologie de recherche - action afin de tester nos processus pédagogiques et d'action
Notre pédagogie
Notre approche pédagogique est multiple pour être en cohérence avec les pédagogies de la transition. Elle combine à l’approche théorique et fondée sur la recherche un apprentissage réflexif, basé sur l'expérience, et s’appuyant sur les pratiques incarnées. Elle intègre l’apprentissage socio-émotionnel, transformatif et compassionnel (cf ref). Chacune de nos formations intègrent cette dynamique. Le participant vient en tant qu’acteur, il co-construit avec les enseignants les apprentissages qui engagent la tête, le corps, l’âme et l’environnement.
En effet, si nous prenons l’exemple des médecins, au travers d'une revue de la littérature sur la question des compétences professionnelles réalisée de 1966 à 2001, Epstein et Hundert identifiant déjà plusieurs dimensions : cognitives, techniques, intégratives, relationnelles, affectives, réflexives et d’adaptabilité necessaires pour exercer l’art et la science de la médecine (Epstein, 2002). Au-delà de l'utilisation des connaissances acquises, ces compétences incluent la prise en compte de l’incertitude, de la vulnérabilité, et de la complexité. Il souligne l'importance d'associer les données de la médecine fondée sur les preuves, celles construites par l'expérience, et issues de différents systèmes de valeur.
La pédagogie de Mû médecine est fortement inspirée de la pédagogie des transitions proposée par Angela Biancofiore, dans le cadre du groupement d'intérêt scientifique Théorie et Pratique du Care.
Recherche-Action
« une recherche-action est une réponse à une situation particulière, le contexte dans lequel elle surgit reste singulier » (Catroux, 2002, Chap.3). En pédagogie, cette méthodologie est le plus souvent initiée par l’enseignant puisqu’elle permet pour l’enseignant d’améliorer à la travers une méthodologie de recherche la connaissance de sa pratique et également d’impliquer les différents acteurs dans ce processus.
A partir d’une réflexion approfondie et de l’observation de dysfonctionnements, l’enseignant chercheur questionnera les pratiques et viendra proposer des stratégies.
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Epstein RM, Hundert EM. Defining and assessing professional competence. JAMA. 2002 Jan 9;287(2):226-35. doi: 10.1001/jama.287.2.226. PMID: 11779266.
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Kimberly A. Schonert-Reichl, Robert W. Roeser Handbook of Mindfulness in Education -Integrating Theory and Research into Practice, 2016, Springer
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Mû Médecine
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