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Notre pédagogie

L'école Mû Médecine, première école française interdisciplinaire de santé intégrative dédiée à la formation des professionnel·les des métiers du soin.

Un espace de dialogues pour favoriser une culture du soin intégratif.

Notre fonctionnement

Notre pédagogie

Notre approche pédagogique est multiple pour être en cohérence avec les pédagogies de la transition.  Elle combine à l’approche théorique et fondée sur la recherche un apprentissage réflexif, basé sur l'expérience, et s’appuyant sur les pratiques incarnées. Elle intègre l’apprentissage socio-émotionnel, transformatif et compassionnel (cf ref). Chacune de nos formations intègrent cette dynamique. Le participant vient en tant qu’acteur, il co-construit avec les enseignants les apprentissages qui engagent la tête, le corps, l’âme et l’environnement.


En effet, si nous prenons l’exemple des médecins, au travers d'une revue de la littérature sur la question des compétences professionnelles réalisée de 1966 à 2001, Epstein et Hundert identifiant déjà plusieurs dimensions  : cognitives, techniques, intégratives, relationnelles, affectives, réflexives et d’adaptabilité necessaires pour exercer l’art et la science de la médecine (Epstein, 2002). Au-delà de l'utilisation des connaissances acquises, ces compétences incluent la prise en compte de l’incertitude, de la vulnérabilité, et de la complexité. Il souligne l'importance d'associer les données de la médecine fondée sur les preuves, celles construites par l'expérience, et issues de différents systèmes de valeur.

La pédagogie de Mû médecine est fortement inspirée de la pédagogie des transitions proposée par Angela Biancofiore, dans le cadre du groupement d'intérêt scientifique Théorie et Pratique du Care.

Par ailleurs, parce que l'époque nous invite à essayer de nouveaux modèles touchant egalement la pédagogie de la santé, nous mettons en place une méthodologie de recherche - action afin de tester nos processus pédagogiques et d'action.  « une recherche-action est une réponse à une situation particulière, le contexte dans lequel elle surgit reste singulier » (Catroux, 2002, Chap.3). En pédagogie, cette méthodologie est le plus souvent initiée par l’enseignant puisqu’elle permet pour l’enseignant d’améliorer à la travers une méthodologie de recherche la connaissance de sa pratique et également d’impliquer les différents acteurs dans ce processus

 

A partir d’une réflexion approfondie et de l’observation de dysfonctionnements, l’enseignant chercheur questionnera les pratiques et viendra proposer des stratégies.

Recherche-Action

Format des formations

  • Longue

  • Courte

  • Immersive
     

Les enseignements sont orchestrés en ligne, ou sur site selon les propositions.

Contenus

Il s’agit d'intégrer dans les enseignements en santé intégrative des professionnels de santé 4 axes :

  • Les dimensions du soin, Care en anglais,  prendre soin de soi et des autres 

  • Les pratiques complémentaires et leurs indications & contre indications en médecine

  • Les dimensions relatives à la santé planétaire et les interdépendances du vivant

  • La créativité et spiritualité en santé

Nos Formations

RÉFÉRENCES

  • Epstein RM, Hundert EM. Defining and assessing professional competence. JAMA. 2002 Jan 9;287(2):226-35. doi: 10.1001/jama.287.2.226. PMID: 11779266.

  • Terrasi, S., & de Galarce, P. C. (2017). Trauma and learning in America's classrooms. Phi Delta Kappan, 98(6), 35–41.

  • Minahan, J. (2019). Building positive relationships with students struggling with mental health. Phi Delta Kappan, 100(6), 56–59.

  • Greenberg, M. T. (2023). Evidence for social and emotional learning in schools. Learning Policy Institute. https://doi.org/10.54300/928.269

  • Andresen, L., Boud, D., and Cohen, R., 2000, Experience-Based Learning , in Foley, G., Understanding Adult Education and Training, second edition, Allen & Unwin, Sydney.

  • Kolb, A., and Kolb, D. A., 2005, Learning styles and learning spaces: Enhancing experiential learning in higher education , Academy of Management Learning and Education, v. 4. n. 2, p. 193-212.

  • Colomer, J.; Serra, T.; Cañabate, D.; Bubnys, R. Reflective Learning in Higher Education: Active Methodologies for Transformative Practices. Sustainability 2020, 12, 3827. https://doi.org/10.3390/su12093827

  • Edward W. Taylor, Patricia Cranton, The Handbook of Transformative Learning: Theory, Research, and Practice  ISBN: 978-1-118-21893-8 April 2012

  • Gibbs, P. (2017). The Pedagogy of Compassion at the Heart of Higher Education. Cham Springer International Publishing

  • Schussler, D.L. (2020). “Mindful teaching”: a construct for developing awareness and compassion. Reflective Practice, pp.1–13. 

  • Kimberly A. Schonert-Reichl, Robert W. Roeser Handbook of Mindfulness in Education -Integrating Theory and Research into Practice, 2016, Springer

L'école Mû collabore avec des enseignants interdisciplinaires, experts,  et conscients des enjeux de santé. Ils sont clinicienschercheurs, architectesdesigners, artistes, patients, et participent à l'émergence de l'école Mu.

Nos Enseignants

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